![\"](\"https:\/\/www.saporedicina.com\/es\/wp-content\/uploads\/2018\/07\/ensenar-chino-secundaria.jpg\" "\\"C\u00f3mo")
<\/p>\n<\/p>\n
En los \u00faltimos a\u00f1os, en muchas escuelas \u00aboccidentales\u00bb se ha iniciado la ense\u00f1anza del idioma chino y he sido uno de los afortunados que ha tenido la oportunidad de ense\u00f1arlo en la escuela secundaria (en Italia).<\/p>\n
Confieso que no ten\u00eda la m\u00e1s m\u00ednima idea de c\u00f3mo ense\u00f1ar este idioma tan dif\u00edcil a alumnos tan j\u00f3venes<\/a>. Por ese motivo, los primeros a\u00f1os me refugi\u00e9 en el m\u00e9todo de ense\u00f1anza universitario y utilic\u00e9 un enfoque gramatical-traductor que, tal como me di cuenta m\u00e1s tarde, no dio los resultados deseados.<\/p>\n Me gustar\u00eda compartir en este art\u00edculo algunas t\u00e9cnicas que provienen de mi experiencia como profesor y del master en la ense\u00f1anza de chino como segunda lengu.<\/p>\n Antes que nada, hay un requisito previo indispensable: para cualquier intervenci\u00f3n did\u00e1ctica (no solo para ense\u00f1ar chino) debemos elegir las estrategias m\u00e1s apropiadas, teniendo en cuenta que cada contexto requiere una soluci\u00f3n dise\u00f1ada espec\u00edficamente para nuestros alumnos, teniendo en cuenta el tiempo disponible y las herramientas educativas a nuestra disposici\u00f3n. No hay, por tanto, un solo estilo y una \u00fanica respuesta con respecto a la ense\u00f1anza y el aprendizaje. <\/strong><\/p>\n Creo que todos estamos de acuerdo en que, para ser competente y profesional, un buen profesor no debe recurrir a la memoria, no puede entrar en el aula e improvisar una lecci\u00f3n, sino que ha de preparar la lecci\u00f3n al menos un d\u00eda antes, tratando de acercarse lo m\u00e1s posible a la necesidades y aptitudes de los alumnos.<\/p>\n A pesar de que cada profesor enmarca la cuesti\u00f3n metodol\u00f3gica de la ense\u00f1anza desde su perspectiva, hay algunas tendencias comunes relacionadas con dos factores en particular: el papel del docente: el docente como director (\u5bfc\u6f14) y no protagonista de la ense\u00f1anza, y el contexto de ense\u00f1anza.<\/p>\n Al igual que casi todos los estudiantes universitarios de chino de gran parte de las universidades occidentales, yo tambi\u00e9n recib\u00ed una educaci\u00f3n basada en el enfoque formalista y, por tanto, en un m\u00e9todo de traducci\u00f3n gramatical. El enfoque de aprendizaje de la lengua china se daba mediante reglas gramaticales que se aprend\u00edan<\/a> por medio de la traducci\u00f3n de oraciones del chino a mi lengua materna.<\/p>\n Todos mis profesores de chino siempre han considerado que la correcci\u00f3n gramatical deb\u00eda prevalecer sobre el uso verdadero y pr\u00e1ctico del lenguaje, lo que favorece un conocimiento pasivo y metaling\u00fc\u00edstico en lugar de un dominio comunicativo real.<\/p>\n Por esta raz\u00f3n, hay muchos libros de texto de gram\u00e1tica china y se siguen escribiendo (especialmente en ingl\u00e9s). Tras aprender las reglas gramaticales, mis profesores sol\u00edan hacernos trabajar en frases surrealistas que nunca tendr\u00edan ninguna utilidad pragm\u00e1tica en el contexto sociocultural que nos rodea.<\/p>\n Piensa, por ejemplo, en los famosos relativos: \u00abel libro del profesor de la hermana mayor de mi amigo que est\u00e1 en la mesa roja al lado de la silla es interesante\u00bb. El alumno es perfectamente capaz de enunciar todas las reglas gramaticales del chino, pero no puede charlar durante unos minutos con un hablante nativo.<\/p>\n Sin embargo, como afirma el profesor Balboni, la traducci\u00f3n se utiliza para verificar el nivel ling\u00fc\u00edstico de un estudiante, y no debe ser ser una herramienta para lograr el dominio ling\u00fc\u00edstico. En resumen, resulta una tendencia que complica la adquisici\u00f3n del idioma chino en lugar de facilitarla.<\/p>\n El enfoque que se deriva de la ense\u00f1anza universitaria no es posible en la escuela secundaria porque los alumnos son diferentes de los estudiantes universitarios en muchos aspectos: requisitos previos, motivaci\u00f3n y concentraci\u00f3n. Debido a este \u00faltimo punto, est\u00e1 claro que cuando ense\u00f1amos en las escuelas debemos enfocarnos en la necesidad de motivar a chicos a\u00fan inmaduros para que mantengan la concentraci\u00f3n.<\/p>\n Por ejemplo, para aprender las construcciones con \u628a<\/a>, se podr\u00eda comenzar a partir de juegos sobre recetas de platos chinos que implican un uso real del idioma y que estimulan la curiosidad de los alumnos.<\/p>\n Tambi\u00e9n reitero la importancia de motivar a los estudiantes. Contar an\u00e9cdotas, experiencias, mostrar v\u00eddeos, pel\u00edculas, dibujos animados<\/a>, hacer excursiones y visitas guiadas con los chicos (por ejemplo al Instituto Confucio<\/a>), pueden ser buenas formas de estimularlos para que estudien. <\/p>\n No olvides prepararlos para el examen HSK<\/a>: no hay nada que motive m\u00e1s que obtener una certificaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica, pues es el resultado m\u00e1s concreto que pueden obtener en ese momento gracias al estudio del idioma. <\/p>\n Otra buena actividad podr\u00eda ser un Chinese Bridge donde los estudiantes puedan mostrar su habilidad con el idioma sin nervios (todos tienen que ganar un premio, \u00a1se lo merecen!) O campamentos de verano, como recompensa para aquellos que est\u00e1n m\u00e1s comprometidos. Otras actividades estimulantes pueden ser competiciones de chino entre diferentes clases pero del mismo curso.<\/p>\n Dado que, al contrario de lo que pensamos, recordamos en primer lugar lo que escuchamos y, en segundo lugar, lo que vemos, seg\u00fan la teor\u00eda de la percepci\u00f3n Gestalt, podemos utilizar materiales de soporte audiovisual y aplicaciones de smartphone para mantener motivados a los estudiantes de secundaria.<\/p>\n Hoy en d\u00eda existen muchas aplicaciones que permiten un mejor aprendizaje con una gran econom\u00eda del tiempo<\/a>, dado que puedes estudiar en cualquier momento y lugar. En mi opini\u00f3n, debemos dedicar algo de tiempo de las lecciones para presentar e ilustrar c\u00f3mo funcionan estas aplicaciones, del mismo modo que debemos ense\u00f1ar a usar los motores de b\u00fasqueda chinos.<\/p>\n El uso de software es una gran novedad que no se tiene en cuenta. La generaci\u00f3n actual es la de los nativos digitales, \u00bfpor qu\u00e9 no usar m\u00f3viles y ordenadores para ense\u00f1ar? Los estudiantes usan mucho software y aplicaciones para smartphone en muchos aspectos, as\u00ed que \u00bfpor qu\u00e9 no utilizarlos tambi\u00e9n en chino? Hay que fomentar su uso. <\/p>\n Antes de comenzar el M\u00e1ster en ense\u00f1anza del idioma chino ense\u00f1\u00e9 durante 5 a\u00f1os. En estos a\u00f1os de docencia, tambi\u00e9n he estado firmemente convencido de la utilidad de un enfoque formalista que he adoptado en casi todas las lecciones, encontrando un gran inter\u00e9s por parte de los alumnos. He a\u00f1adido actividades propias, pero sin abandonar ese enfoque formalista, dejando a un lado la idea de que el juego es una p\u00e9rdida de tiempo (\u00a1no hay nada m\u00e1s err\u00f3neo!).<\/p>\n El juego y las actividades l\u00fadicas reducen el filtro afectivo, rompen la monoton\u00eda y te permiten recordar y fijar mejor lo que est\u00e1s tratando de aprender. Podr\u00e1s encontrar una amplia gama de juegos y actividades en el libro \u00ab\u6c49\u8bed\u8bfe\u5802\u6559\u5b66\u6280\u5de7325\u4f8b\u00bb, que contiene 325 ejemplos de actividades efectivas propuestas a los estudiantes.<\/p>\n El juego no es una p\u00e9rdida de tiempo, sino que nos hace olvidar que el estudio es b\u00e1sicamente una obligaci\u00f3n que muchos ven como una carga insostenible; jugando, sin embargo, el alumno aprende mientras se divierte. El filtro afectivo se reduce considerablemente, al igual que el estado de estr\u00e9s que dificulta la fijaci\u00f3n de los conocimientos en la memoria. Si el profesor participa en el juego, el alumno recordar\u00e1 que el profesor es principalmente una persona y luego un profesional.<\/p>\n Recordar que el profesor tambi\u00e9n fue alumno puede ser muy \u00fatil, especialmente con un idioma tan dif\u00edcil como el chino (si \u00e9l lo consigui\u00f3, \u00bfpor qu\u00e9 yo no?). <\/p>\n Una cosa en la que nunca se piensa es poner el foco en la ense\u00f1anza del idioma en lugar de en la gram\u00e1tica, as\u00ed como lograr este objetivo mediante la simplificaci\u00f3n del lenguaje accesible a trav\u00e9s de una amplia variedad de juegos y actividades divertidas para motivar al estudiante.<\/p>\n \u00bfPor qu\u00e9 un profesor prefiere explicar la gram\u00e1tica y no el idioma en uso? Hay varias razones que subyacen a esta pregunta. En primer lugar, la falta de tiempo: un profesor de idiomas competente domina muy bien la gram\u00e1tica y puede entrar en el aula e improvisar en cuatro horas cualquier explicaci\u00f3n de reglas gramaticales; en segundo lugar, el hablante de idiomas europeos no puede prescindir de las reglas ling\u00fc\u00edsticas, con patrones seguros en los que poder apoyarse, \u00a1y lo mismo le sucede al alumno!<\/p>\n Debemos insistir en la funci\u00f3n de comunicaci\u00f3n oral en lugar de en la escrita, a trav\u00e9s de ejercicios muy \u00fatiles que implican solo el uso de caracteres pinyin y no chinos. Ya he propuesto este tipo de ejercicio a mis alumnos y ha demostrado ser un gran \u00e9xito, porque el alumno se siente motivado y c\u00f3modo al usar algo que puede leer sin esfuerzo, en lugar de los complicados caracteres chinos.<\/p>\n Otra cosa que nunca se hace es usar grabaciones reales (publicidad, clips de pel\u00edculas, informativos) en lugar de las pistas de audio de los libros de texto. En la fon\u00e9tica, cuando no hay experiencia, se prima concebir la fonolog\u00eda como reglas de pronunciaci\u00f3n mediante la comparaci\u00f3n con la lengua materna (diciendo, por ejemplo, que el pinyin c se pronuncia como el fonema contenido en la palabra italiana \u201cpazzo\u201d (loco). Ahora pido a los estudiantes que imiten los sonidos de las palabras, yuxtaponiendo dos palabras que contienen sonidos similares (BP, DT, GK, JQ, ZC, ZH\/CH).<\/p>\n Tambi\u00e9n cuestiono la secuencia tradicional con la que se suelen estudiar los tonos, prefiriendo esta secuencia alternativa: 1\u00ba tono, 3\u00ba tono, 2\u00ba tono y 4\u00ba tono. Esta nueva secuencia puede ser muy \u00fatil para los alumnos porque les ayuda a distinguir mejor las diferencias entre los tonos. <\/p>\n Otro aspecto al que nunca hab\u00eda prestado atenci\u00f3n es al uso de la interlengua (\u4e2d\u4ecb\u8bed) por parte de los alumnos. Antes pensaba que la interlengua deb\u00eda corregirse de inmediato, pero eso solo sirve para desmotivar al alumno haci\u00e9ndolo sentirse incapaz. Ahora entiendo que el alumno tiene derecho a cometer errores en aspectos que a\u00fan no ha aprendido, pero que adquirir\u00e1 de forma natural.<\/p>\n Para hacer esto, debemos insistir en que el alumno corrija su error por s\u00ed mismo. Despu\u00e9s de todo, los estudiantes con mucha experiencia en el idioma chino, tambi\u00e9n seguimos utilizando una especie de interlengua cuando hablamos en ese idioma. Solo aquellos que han vivido muchos a\u00f1os en China pueden hablar como un chino en todos los sentidos… \u00bfest\u00e1s de acuerdo?<\/p>\n En cuanto a la escritura<\/a>, surge un gran problema por parte de los alumnos que solo se arregla con la experiencia: la tendencia a escribir los caracteres en funci\u00f3n de c\u00f3mo se escriben en el PC, en \u6253\u4f53\u5b57. De hecho, este es un problema que encuentro a menudo, sobre todo con el radical de las tres gotas de agua.<\/p>\n Aunque correg\u00eda errores de este tipo una y otra vez, nunca pens\u00e9 en dedicar una lecci\u00f3n a la diferencia entre los caracteres escritos en la pizarra y en el ordenador. Sin embargo, a muchos estudiantes de secundaria les cuesta reconocer los caracteres porque est\u00e1n acostumbrados a verlos solo en la pizarra o solo en el ordenador. <\/p>\n En cuanto a la ense\u00f1anza del chino avanzado, recomiendo evitar la traducci\u00f3n inmediata de oraciones complejas, prefiriendo en su lugar un an\u00e1lisis detallado de las clases gramaticales presentes. Para ello, puedes proponer actividades de b\u00fasqueda de marcadores sint\u00e1cticos\/part\u00edculas de funci\u00f3n (\u5728\uff0c\u7684\uff0c\u4e86\uff0c\u5c31) que proporcionen informaci\u00f3n valiosa sobre la importancia o prioridad de las palabras.<\/p>\n Con este m\u00e9todo, el alumno se acostumbra a pensar en chino en lugar de llegar a la comprensi\u00f3n de cualquier oraci\u00f3n a trav\u00e9s de la traducci\u00f3n del chino a su lengua materna. Por lo tanto, la traducci\u00f3n (considerada por muchos como la quinta capacidad ling\u00fc\u00edstica) no debe utilizarse para aprender el idioma, sino solo como una herramienta de autoevaluaci\u00f3n. Un ejercicio muy \u00fatil puede ser la traducci\u00f3n del propio idioma al chino porque se pueden aplicar las reglas de la gram\u00e1tica y recordar m\u00e1s f\u00e1cilmente el l\u00e9xico. <\/p>\n En cuanto al l\u00e9xico, si no quieres recurrir exclusivamente a copiar el mismo car\u00e1cter cientos de veces al estilo amanuense (algo que, por desgracia, no se puede evitar del todo), puedes utilizar las famosas flash cards o las aplicaciones para smartphone. Hay muchas y buena parte de ellas son gratuitas (\u00a1y v\u00e1lidas!).<\/p>\n Este es un aspecto muy delicado porque es esencial para estudiar el idioma, aunque a menudo se olvide. Recuerda siempre que el lenguaje es una convenci\u00f3n que tiene fuertes rasgos culturales, pero que al mismo tiempo es tambi\u00e9n un veh\u00edculo para estas convenciones culturales. La cultura debe ense\u00f1arse para comprender mejor la forma en que piensa el hablante de un idioma determinado.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo ense\u00f1ar la cultura china? En mi opini\u00f3n, debemos partir de textos simplificados en chino con temas que presenten conexiones con los estudiantes para motivarlos a estudiar. Por lo tanto, los textos deben ser bellos y significativos y, lo m\u00e1s importante, deben carecer de digresiones innecesarias que los hagan m\u00e1s pesados, olvid\u00e1ndose al d\u00eda siguiente del examen.<\/p>\n Para concluir, me gustar\u00eda subrayar la importancia de centrarse primero en las habilidades de escuchar y hablar, y luego pasar a leer y escribir. Adem\u00e1s, es muy importante transformar los input en intake (\u6444\u5165 o \u7eb3\u5165) para llegar a lo que Krashen define como adquisici\u00f3n (\u4e60\u5f97).<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo? Las explicaciones deben ser simples, siempre diferentes, basadas en lo que ya se ha adquirido, volviendo a menudo a los mismos temas sabiendo que el aprendizaje es un proceso en espiral. Por \u00faltimo, recomiendo no usar en exceso\u4e86<\/a> y no trasmitir esta \u201cmala\u201d costumbre a los alumnos.<\/p>\n Photo Credits: En los \u00faltimos a\u00f1os, en muchas escuelas \u00aboccidentales\u00bb se ha iniciado la ense\u00f1anza del idioma chino y he sido uno de los afortunados que ha tenido la oportunidad de ense\u00f1arlo en la escuela secundaria (en Italia). Confieso que no ten\u00eda la m\u00e1s m\u00ednima idea de c\u00f3mo ense\u00f1ar este idioma tan dif\u00edcil a alumnos tan j\u00f3venes. 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Influencia directa de la ense\u00f1anza universitaria<\/h2>\n
Motivaci\u00f3n: \u00bfla clave para el aprendizaje?<\/h2>\n
Material audiovisual y aplicaciones para smartphone<\/h2>\n
El juego y las actividades l\u00fadicas<\/h2>\n
Centrarse en el uso del idioma<\/h2>\n
Uso de material aut\u00e9ntico<\/h2>\n
La interlengua<\/h2>\n
La escritura<\/h2>\n
Ense\u00f1ar chino avanzado en las escuelas<\/h2>\n
Ense\u00f1ar el l\u00e9xico<\/h2>\n
Ense\u00f1ar la cultura<\/h2>\n
Conclusiones<\/h2>\n
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<\/a> Wang Qinsong’s \u00abfollow me\u00bb<\/a> by michael davis-burchat<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"